Pedagogy, Andragogy and Assessment MCQ Quiz in हिन्दी - Objective Question with Answer for Pedagogy, Andragogy and Assessment - मुफ्त [PDF] डाउनलोड करें

संज्ञानात्मक क्षेत्र और मनोगत्यात्मक क्षेत्र की घटना का प्रस्ताव बेंजामिन ब्लूम ने 1956 में अपने वर्गीकरण में किया था।

• ब्लूम तीन क्षेत्रों में वर्गीकरण की व्याख्या करते हैं जैसे:
  • संज्ञानात्मक क्षेत्र 
  • मनोगत्यात्मक क्षेत्र 
  • भावात्मक क्षेत्र : अधिकांश स्कूली शिक्षण कार्यक्रमों में हम सीखने से संबंधित संज्ञानात्मक कौशल विकसित करने का इरादा रखते हैं। सामग्री और शिक्षार्थी के भावात्मक क्षेत्र में परिवर्तन लाने के लिए जैसे रुचियाँ, भावात्मक और दृष्टिकोण, मूल्य आदि। यह स्पष्ट है कि संज्ञानात्मक और साथ ही भावात्मक अधिगम साइकोमोटर लर्निंग और उनके संगठन को एक साथ और सीखने की समान सामग्री के साथ होता है। सीखने की कई स्थितियाँ हैं जिनमें संज्ञानात्मक सीखने और भावात्मक सीखने के साथ-साथ साइकोमोटर सीखना होता है।

Key Points

• ब्लूम के वर्गीकरण के अनुसार, जीवन भर परिवर्तन होते रहते हैं, इसलिए मानव कौशल और क्षेत्र भी विकसित या परिवर्तित होते हैं, इसलिए वे नई चीजें सीख और याद रख सकते हैं। और साथ ही वे अपने कौशल , अपनी प्रतिभा और अपनी रुचि को भी संशोधित कर सकते हैं।

Important Points

• परिणामों को आसानी से नहीं बदला जा सकता है, वे अभ्यास, ज्ञान प्राप्त करने आदि से बदल सकते हैं।
• इसलिए विकल्प (3) इस प्रश्न का सही उत्तर है।

Additional Information

• संज्ञानात्मक क्षेत्र में छह चरण होते हैं, जैसे:
  • ज्ञान
  • समझ
  • अनुप्रयोग
  • विश्लेषण
  • संश्लेषण
  • मूल्यांकन
• इन चरणों को 2001 में एंडरसन और क्रैथवोहल द्वारा संशोधित किया गया है-
  • स्मरण
  • समझ
  • लागू करना
  • विश्लेषण करना
  • मूल्यांकन
  • गठन

शिक्षण और अधिगम की गतिविधियों को विभिन्न मानसिक स्तर पर सरल मानसिक शक्तियों के उपयोग और अनुप्रयोग से लेकर विभिन्न स्तरों पर आयोजित किया जा सकता है।

ऐसे संगठनों को प्रतिष्ठित किया जाता है और शिक्षण के 'रूपों और स्तरों' के रूप में अंकित किया जाता है। शिक्षण और अधिगम की गतिविधियों के तीन पहचानने योग्य स्तर: स्मृति स्तर, बोध स्तर और चिंतनशील स्तर हैं।

शिक्षण और अधिगम की गतिविधियों को अमूर्तता के विभिन्न स्तरों सरल मानसिक शक्तियों (विचारहीन) के उपयोग और अनुप्रयोग से लेकर सबसे जटिल (विचारशील) तक, पर आयोजित किया जा सकता है।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षण के स्तर को समझने में स्मृति और अंतर्दृष्टि शामिल है।

छात्रों के ज्ञान के स्तर को मापने के लिए परीक्षण/प्रश्नपत्र एक उपकरण के रूप में काम करता है। यह तदनुसार शिक्षण सामग्री को समायोजित करने में भी मदद करता है। वैधता, विश्वसनीयता और वस्तुनिष्ठता परीक्षण की विशेषता है।

Key Points

उपर्युक्त स्थिति में, वह मुख्य रूप से प्रश्न पत्र की  वैधता के बारे में चिंतित है:

• मापक उपकरण वैधता रखता है जब वह वास्तव में मापता है कि वह क्या मापने का दावा करता है।
• उदाहरण के लिए, यदि कोई परीक्षा योग्यता को मापने के लिए बनाई गई है, तो उसे योग्यता को मापना चाहिए, न कि व्यक्तित्व, बुद्धि या किसी अन्य लक्षण को।
• वैधता सामन्यतः यह संदर्भित करती है कि निष्कर्ष, माप, या अवधारणा कितना सटीक रूप से परीक्षण किया जाता है।
• इसे उस सीमा के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसका आकलन एक सटीक माप है कि इसे मापने का इरादा क्या है।

इसलिए, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि वैधता किसी परीक्षण माप की वह सीमा है, जिस सीमा तक वह किसी परिक्षण में वही मापता है जिसके लिए वो निर्माण किया गया है।

Additional Information

परीक्षण की अन्य विशेषताएं:

विश्वसनीयता:

• मापन की गुणवत्ता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक मापक उपकरण की विश्वसनीयता है।
• विश्वसनीयता का अर्थ है स्थिरता जिसके साथ एक उपकरण समान परिणाम देता है।

वस्तुनिष्ठता

• वस्तुनिष्ठता को रैटर विश्वसनीयता के रूप में भी जाना जाता है। यह परीक्षण अंक की वैधता और विश्वसनीयता दोनों को प्रभावित करता है।
• एक मापक यंत्र की वस्तुनिष्ठता का अर्थ उस डिग्री से है, जिसमें उत्तर पर अंक करने वाले विभिन्न व्यक्ति एक ही परिणाम प्राप्त करते हैं।

निर्देशात्मक उद्देश्य कक्षा के उद्देश्य होते हैं, जो प्रत्येक पाठ्यक्रम, विषय या शिक्षण बिंदु के लिए अद्वितीय होते हैं। वे वांछनीय ज्ञान, कौशल, या प्राप्त करने के दृष्टिकोण को इंगित करते हैं। निर्देशात्मक उद्देश्यों का एक वर्गीकरण बनाने के विचार की कल्पना बेंजामिन ब्लूम ने की थी।

• 1956 में बेंजामिन ब्लूम द्वारा ब्लूम की टैक्सोनॉमी प्रतिपादित की गई थी। टैक्सोनॉमी संज्ञानात्मक कौशल का एक पदानुक्रमित क्रम है। उद्देश्यों को संज्ञानात्मक, मनोगत्यात्मक और भावात्मक सहित तीन पक्षों में विभाजित किया जा सकता है।

Key Points

• संज्ञानात्मक क्षेत्र: इसका संबंध शिक्षार्थी की मानसिक क्षमता से है। इसमें सीखने के क्षेत्र को याद करना या याद रखना, समझाना, तर्क करना, व्याख्या करना और समस्या-समाधान शामिल है।
• बीएस ब्लूम ने संज्ञानात्मक उद्देश्यों को छह श्रेणियों (ब्लूम के वर्गीकरण के तहत) में विभाजित किया है जो निम्नतम से उच्चतम स्तर की गतिविधि है।
  • ज्ञान: यह सूचना को पहचानने और याद करने की प्रक्रिया को संदर्भित करता है।
  • समझ: यह सूचना की व्याख्या और आत्मसात करने की प्रक्रिया को संदर्भित करता है।
  • अनुप्रयोग: यह नई और अलग स्थिति में सूचना के उपयोग की प्रक्रिया को संदर्भित करता है।
  • विश्लेषण: यह दी गई जानकारी के बीच स्वरूप और संबंध की पहचान करने की प्रक्रिया को संदर्भित करता है।
  • संश्लेषण: यह एक नया विचार उत्पन्न करने के लिए सूचनाओं के संयोजन और उनके बीच संबंध बनाने की प्रक्रिया को संदर्भित करता है।
  • मूल्यांकन: यह सूचना और सामग्री के मूल्य के बारे में निर्णय लेने और न्यायोचित निर्णय लेने की प्रक्रिया को संदर्भित करता है।

अत:, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि उपरोक्त तीन (अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण) उच्च-क्रम सोच कौशल के उदाहरण हैं।

विवेचनात्मक शिक्षाशास्त्र शिक्षा का एक दर्शन है जो शिक्षण को एक राजनीतिक कार्य के रूप में देखता है। इसमें निश्चित रूप से चुनौतीपूर्ण छात्रों को अपने परिवेश की शक्ति संरचनाओं और यथास्थिति की जांच करना शामिल है।

Important Pointsविवेचनात्मक शिक्षाशास्त्र एक शिक्षण और अधिगम का दृष्टिकोण है, जो शिक्षार्थियों को प्रश्न पूछने और वर्चस्व को चुनौती देने में मदद करने का प्रयास करता है, और विश्वास और प्रथाएं हैं जो वर्चस्व को निर्धारित करती हैं।

• दूसरे शब्दों में, यह शिक्षार्थियों को विवेचनात्मक चेतना प्राप्त करने में मदद करने का एक सिद्धांत और व्यवहार है।
• कट्टरपंथी परंपरा की मुख्य आलोचना यह है कि इसका लक्ष्य सृजनात्मकता और अन्वेषण को स्थापित करने की अपनी इच्छा से अधिक है क्योंकि यह परंपराओं, पदानुक्रम (जैसे बच्चों पर माता-पिता का नियंत्रण) और आत्म-अलगाव के लिए हानिकारक तिरस्कार को प्रोत्साहित करता है।
• विविध विश्वदृष्टि के बावजूद, भारत में शिक्षा प्रणाली अक्सर श्वेत, मध्यम से उच्च वर्ग के सांस्कृतिक प्रतिमान का प्रतिनिधित्व करती है; इसी तरह, स्कूली पाठ्यचर्या को पक्षपाती माध्यमों जैसे पाठ्यपुस्तकों और व्याख्यानों के माध्यम से उस प्रभावी स्वरुप को संरक्षित करने के लिए बनाया गया है जो बहुसंख्यक परिप्रेक्ष्य से जानकारी प्रस्तुत करते हैं।
• विवेचनात्मक शिक्षाशास्त्र के दर्शन के अनुसार, शिक्षण एक राजनीतिक कार्य है; विशेष रूप से, शिक्षण परिवर्तन के लिए एक कार्य होना चाहिए जो सामाजिक न्याय और लोकतंत्र को अपने प्रमुख लक्ष्यों के रूप में बनाए रखता है।
• विवेचनात्मक शिक्षाशास्त्र का समर्थन करने वाले शिक्षक समझते हैं कि शिक्षा पक्षपात रहित नहीं है; इसके विपरीत, सरकारी अधिकारी, प्रकाशक, पाठ्यक्रम लेखक, प्रशासन और शिक्षक उस विषयवस्तु का चयन करते हैं जिसे वे अपनी राजनीतिक विचारधाराओं और विश्वदृष्टि के आधार पर साझा करना चाहते हैं।

अतः, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ज्ञान और अधिगम के बारे में प्रबल-मान्यताओं या विश्व के मान्य-विचारों पर प्रश्न करना, और परिघटना के गहरे अर्थ और मूल कारणों की खोज करना सही उत्तर है।

निर्देशात्मक उद्देश्य कक्षा के उद्देश्य होते हैं, जो प्रत्येक पाठ्यक्रम, विषय या शिक्षण बिंदु के लिए अद्वितीय होते हैं। वे वांछनीय ज्ञान, कौशल, या प्राप्त करने के दृष्टिकोण को इंगित करते हैं। निर्देशात्मक उद्देश्यों का एक वर्गीकरण बनाने के विचार की कल्पना बेंजामिन ब्लूम ने की थी।

• 1956 में बेंजामिन ब्लूम द्वारा ब्लूम की टैक्सोनॉमी प्रतिपादित की गई थी। टैक्सोनॉमी संज्ञानात्मक कौशल का एक पदानुक्रमित क्रम है। उद्देश्यों को संज्ञानात्मक, मनोगत्यात्मक और भावात्मक सहित तीन पक्षों में विभाजित किया जा सकता है।

Key Points

• संज्ञानात्मक क्षेत्र: इसका संबंध शिक्षार्थी की मानसिक क्षमता से है। इसमें सीखने के क्षेत्र को याद करना या याद रखना, समझाना, तर्क करना, व्याख्या करना और समस्या-समाधान शामिल है।
• बीएस ब्लूम ने संज्ञानात्मक उद्देश्यों को छह श्रेणियों (ब्लूम के वर्गीकरण के तहत) में विभाजित किया है जो निम्नतम से उच्चतम स्तर की गतिविधि है।
  • ज्ञान (प्रत्यास्मरण): पहले से सीखी गई जानकारी तथा बुनियादी अवधारणाओं को याद करने या पहचानने की क्षमता बिना यह समझे है कि उनका क्या मतलब है।
  • समझ: मानसिक रूप से विषयवस्तु को व्यवस्थित और संगठित करने की क्षमता है। मुख्य विचारों को व्यवस्थित करना, सारांशित करना, अनुवाद करना, सामान्यीकरण करना, विवरण देना और बताते हुए तथ्यों और विचारों को समझना।
  • अनुप्रयोग: पहले से सीखे गए नियमों को चुनने और लागू करने की क्षमता। अनुप्रयोग में अर्जित ज्ञान का उपयोग करना, अर्जित ज्ञान, तथ्यों, तकनीकों और नियमों को लागू करके नई स्थितियों में समस्याओं को हल करना शामिल है।
  • विश्लेषण: प्रदान की गई जानकारी का विश्लेषण (उदाहरण के लिए तथ्यात्मक और काल्पनिक कथनों के बीच अंतर करके) करना।
  • मूल्यांकन: मानदंड या मानकों के आधार पर निर्णय लेना और एक निर्दिष्ट उद्देश्य के लिए सामग्री के मूल्य की जाँच करना है।
  • रचना: यह एक सुसंगत या कार्यात्मक संपूर्ण बनाने के लिए तत्वों को एक साथ रखना; तत्वों को एक नए स्वरूप या संरचना में पुनर्गठित करना है।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला गया है कि प्रत्यास्मरण उच्च श्रेणी चिंतन कौशल नहीं है।  

एक पोर्टफोलियो आकलन छात्र के कार्यों का एक संग्रह है जो उन मानकों से जुड़ा होता है जिन्हें आपको सीखने की आवश्यकता होती है। आपको जो पढ़ाया गया है और जो आपने सीखा है उसे प्रतिबिंबित करने के लिए यह संग्रह बहुधा लंबी अवधि में एकत्र किया जाता है।

Important Points

• पोर्टफोलियो में प्रत्येक खंड चुना जाता है क्योंकि यह आपने जो सीखा है उसका एक प्रामाणिक निरूपण है और यह आपके वर्तमान ज्ञान और कौशल को प्रदर्शित करने के लिए है। 
• स्वभाव से, एक पोर्टफोलियो एक कहानी की पुस्तक है जो एक छात्र के अधिगम की प्रगति को निर्धारित करती है, जैसे- जैसे वे प्रति वर्ष आगे बढ़ते हैं।
• एक पोर्टफोलियो आकलन के लिए छात्र और शिक्षक के बीच एक ऊँचे स्तर की व्यक्तिगत अन्तः क्रिया की आवश्यकता होती है जिसमें वे हमेशा पोर्टफोलियो में जाने वाली आवश्यकताओं और घटकों के बारे में सहयोग करते हैं।
• इस प्रकार पोर्टफोलियो आकलन तकनीक का उपयोग समय की अवधि में एक छात्र के विकास का आकलन करने और अपने स्वयं के प्रदर्शन का मूल्यांकन करने के लिए किया जाता है।

अतः, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पोर्टफोलियो आकलन के बारे में बिंदु A, C और D सही हैं।

प्रभावी अधिगम को सुगम बनाने के लिए विभिन्न प्रकार के शिक्षण-अधिगम उपागम हैंI अनुभवात्मक अधिगम अनुभव के माध्यम से अधिगम प्रक्रिया को संदर्भित करता है, और इसे "करने पर चिंतन के माध्यम से सीखना" के रूप में भी परिभाषित किया जाता है।

Important Points

• प्रायोगिक अधिगम छात्रों को क्षेत्र कार्य और वास्तविक दुनिया के बीच संबंध विकसित करने में मदद करता है। यह वास्तविक जीवन की स्थितियों को क्षेत्र कार्य से जोड़ता है।
• सामाजिक विज्ञान में क्षेत्र कार्य एक महत्वपूर्ण शिक्षार्थी-केंद्रित शिक्षण पद्धति है। इसका अर्थ कक्षा को "वास्तविक" दुनिया में ले जाना है।
• यह वास्तविक जीवन की स्थितियों में आयोजित किया जाता है जहां वे एक घटना का निरीक्षण करते हैं, प्रासंगिक डेटा एकत्र करते हैं, डेटा को संसाधित करते हैं और विश्लेषण करते हैं और निष्कर्ष पर पहुंचते हैं।
• ऐसे कई तरीके हैं जिनसे शिक्षाविद अनुभवात्मक अधिगम की प्रकृति का अध्ययन करते हैं। उनमें से कुछ नीचे दिए गए हैं:

• कक्षा में अनुभवात्मक अधिगम: समूह प्रक्रिया गतिविधियों ने कई नई पारस्परिक गतिविधियों के साथ कक्षा अधिगम को समृद्ध किया है। भूमिका निर्वाह, खेल और अनुकरण, मूल्य अभ्यास, आदि शिक्षार्थियों को मूर्त अनुभवों में संलग्न करते हैं जो संसाधित होने पर संज्ञानात्मक के साथ-साथ व्यवहार में परिवर्तन लाते हैं।
• करके सीखना: यहाँ व्यावहारिक अनुभव, प्रत्यक्ष अनुभव को महत्व दिया जाता है। जॉन डीवी के शब्दों में, "एक अनुभव, एक बहुत ही विनम्र अनुभव, किसी भी मात्रा में सिद्धांत (बौद्धिक सामग्री) को उत्पन्न करने और ले जाने में सक्षम है, लेकिन अनुभव के अलावा एक सिद्धांत निश्चित रूप से एक सिद्धांत के रूप में भी नहीं समझा जा सकता है"। प्रयोगशाला कार्य, खेल प्रशिक्षण, वृक्षारोपण आदि जैसे कई उदाहरण दिए जा सकते हैं। प्रयोगशाला कार्य, उदाहरण के लिए, शिक्षा को प्रत्यक्ष क्रिया, प्रयोगात्मक गतिविधि के रूप में बल देता है।
• दैनिक जीवन के अनुभव के माध्यम से व्यक्तिगत अधिगम: सीखने में अपने स्वयं के अनुभव के गुणों, स्वरूप और परिणामों के बारे में जागरूक होना शामिल है जैसा कि कोई अनुभव करता है।​

​अतः हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्राचीन भारतीय स्थापत्य पढ़ाने के दौरान एक इतिहास शिक्षक के विद्यार्थियों के लिए स्थानीय ऐतिहारिक इमारतों के भ्रमण की व्यवस्था की गयी। यह उदाहरण आनुभविक शिक्षण  का है।

• गतिविधि आधारित अधिगम के दौरान, शिक्षार्थी अवधारणाओं को समझने और अधिगम को बढ़ाने के लिए कई इंद्रियों का उपयोग करते हैं। यह अधिगम प्रक्रिया के दौरान बच्चे की रुचियों, क्षमताओं और जरूरतों को सामने लाता है।
• मिश्रित अधिगम वह शब्द है जो डिजिटल शिक्षण उपकरणों को अधिक पारंपरिक कक्षा के साथ आमने-सामने शिक्षण के संयोजन के शैक्षिक अभ्यास को दिया जाता है। एक सच्चे मिश्रित अधिगम वातावरण में छात्र और शिक्षक दोनों को शारीरिक रूप से एक ही स्थान पर स्थित होना चाहिए।
• परियोजना आधारित अधिगम (PBL) या परियोजना आधारित अनुदेशन एक अनुदेशात्मक दृष्टिकोण है जिसे छात्रों को वास्तविक दुनिया में आने वाली चुनौतियों और समस्याओं के इर्द-गिर्द उलझी हुई परियोजनाओं के माध्यम से ज्ञान और कौशल विकसित करने का अवसर देने के लिए तैयार किया गया है।

आकलन शैक्षिक मूल्यांकन है, जो जानकारी एकत्र करने और कक्षा के कार्य के अध्ययन का व्यवस्थित तरीका है जिसका उपयोग सीखने और विकास के संदर्भ में छात्र के प्रदर्शन का मार्गदर्शन करने और सुधारने के लिए किया जाता है। ऐसी कई विधियाँ हैं जिनका उपयोग शिक्षक छात्रों की सीखने की प्रगति और कौशल या किसी शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता का मूल्यांकन करने के लिए करते हैं। यह वास्तव में निर्धारित करता है कि शिक्षा के लक्ष्यों को पूरा किया गया है या नहीं।

Key Points

रचनात्मक आकलन (अधिगम के लिए आकलन):

• इसे सीखने के लिए आकलन के रूप में भी जाना जाता है, जिसका उपयोग छात्र के सीखने की प्रगति और उपलब्धि का मूल्यांकन करने के लिए किया जाता है।
• यह शिक्षकों को समस्या वाले क्षेत्रों की पहचान करने, शैक्षणिक विकास प्राप्त करने के लिए जरूरतों को समझने और सीखने में मदद करता है।
• इसे मूल्यांकन का एक अनौपचारिक तरीका माना जाता है क्योंकि इसे किसी भी समय या शिक्षण के दौरान भी आयोजित किया जा सकता है।
• एक शिक्षक सातवीं कक्षा के कार्य को एकत्र करता है और पढ़ता है, फिर छात्र की जरूरतों को पूरा करने के लिए अगले पाठ की योजना बनाता है और उसे समायोजित करता है। वह अधिगम के लिए आकलन कर रहा है।
• इसका लक्ष्य विस्तृत जानकारी जैसे क्षमता, कमजोरियों, ज्ञान, कौशल आदि को एकत्र करना है, और फिर छात्रों के प्रदर्शन को बेहतर बनाने के लिए अगले पाठ की योजना बनाना है।

योगात्मक आकलन (अधिगम का आकलन): 

• इसे अधिगम के आकलन के रूप में भी जाना जाता है, यह छात्र के सीखने का मूल्यांकन किसी मानक या स्तर से तुलना करके करना है।
• इसका मुख्य उद्देश्य छात्रों को समय-समय पर रैंक प्रदान करना, ग्रेड देना, वर्गीकृत करना और तुलना करना है जो उनके प्रदर्शन के स्तर को दर्शाता है।
• इसे आकलन का एक औपचारिक तरीका माना जाता है क्योंकि यह एक विशिष्ट समय पर आयोजित किया जाता है।
• उदाहरण: मध्यावधि परीक्षा, इकाई परीक्षण, अंतिम परियोजनाएं, सेमेस्टर परीक्षा आदि।

अधिगम के रूप में आकलन:

• जब शिक्षार्थियों को अपने स्वयं के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए कहा जाता है, तो वे स्वयं का आकलन करने के लिए विभिन्न मूल्यांकन तकनीकों और रणनीतियों का उपयोग करते हैं।
• यह अभ्यास शिक्षार्थियों को उनके ज्ञान अंतराल की पहचान करने, उपयुक्त सीखने की रणनीति अपनाने और नए सीखने के लिए एक उपकरण के रूप में मूल्यांकन का उपयोग करने में मदद करता है।
• यह छात्रों को अपने स्वयं के सीखने की जिम्मेदारी लेने के लिए प्रोत्साहित करता है।
• इसमें छात्रों को अपने सीखने के बारे में प्रश्न पूछने की आवश्यकता होती है।
• इसमें विकास और वृद्धि को प्रोत्साहित करने के लिए सीखने के लक्ष्य बनाने वाले शिक्षक और छात्र शामिल हैं।
• यह छात्रों को औपचारिक और अनौपचारिक प्रतिक्रिया और आत्म-मूल्यांकन का उपयोग करने के तरीके प्रदान करता है ताकि उन्हें सीखने के अगले चरणों को समझने में मदद मिल सके।
• यह सहकर्मी मूल्यांकन, आत्म-मूल्यांकन और चिंतन को प्रोत्साहित करता है।

अतः यह स्पष्ट है कि शिक्षक दिए गए प्रश्न के अनुसार अधिगम के लिए एक आकलन कर रहा है।

ब्लूम की टैक्सोनॉमी को तीन-स्तरीय पदानुक्रमित मॉडल माना जाता है। ब्लूम के वर्गीकरण के तीन स्तरों पर नीचे चर्चा की गई है।

• संज्ञानात्मक पक्ष: ब्लूम के वर्गीकरण के संज्ञानात्मक क्षेत्र में ज्ञान और बौद्धिक कौशल विकास शामिल है। जटिलता स्तरों के संदर्भ में, संज्ञानात्मक क्षेत्र के छह उप-शीर्ष हैं।
  • ज्ञान - आवश्यक रूप से समझे, उपयोग किए या बदले बिना पहले से सामना की गई किसी चीज़ को याद रखना या पहचानना।
  • समझ - आवश्यक रूप से किसी अन्य चीज़ से संबंधित किए बिना संप्रेषित की जा रही सामग्री को समझना।
  • अनुप्रयोग - किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करना।
  • विश्लेषण - किसी चीज को भागों में तोड़ना।
  • संश्लेषण - विभिन्न विचारों को मिलाकर कुछ नया बनाना।
  • मूल्यांकन - विषयवस्तु या विधियों के मूल्य को देखते हुए उन्हें किसी विशेष स्थिति में लागू किया जा सकता है।
• 2. भावात्मक पक्ष: भावात्मक पक्ष सीखने के उद्देश्यों का वर्णन करता है जो एक भावना स्वर, एक भावना, या स्वीकृति या अस्वीकृति के स्तर पर जोर देता है। भावात्मक क्षेत्र के पाँच उपशीर्ष हैं।
  • प्राप्त करना कुछ विचारों, सामग्री, या घटनाओं के अस्तित्व के प्रति जागरूक या संवेदनशील होना और उन्हें सहन करने के लिए तैयार होना है। उदाहरणों में अंतर करना, स्वीकार करना, सुनना (के लिए), जवाब देना शामिल हैं।
  • सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया करने से जुड़े विचारों, सामग्रियों या घटनाओं के लिए कुछ छोटे उपाय में प्रतिक्रिया देना प्रतिबद्ध है। उदाहरण अनुपालन करना, अनुसरण करना, प्रशंसा करना, स्वयंसेवा करना, खाली समय बिताना, प्रशंसा करना आदि हैं।
  • कुछ विचारों, सामग्रियों या घटनाओं को महत्व देने के रूप में दूसरों द्वारा माना जाने के लिए तैयार है। उदाहरणों में मापी गई दक्षता को बढ़ाना, त्याग करना, सब्सिडी देना, समर्थन करना, बहस करना शामिल हैं।
  • संगठन को मूल्य को उन लोगों से जोड़ना है जो पहले से ही आयोजित हैं और इसे एक सामंजस्यपूर्ण और आंतरिक रूप से सुसंगत दर्शन में लाते हैं। उदाहरण चर्चा करना, सिद्धांत बनाना, तैयार करना, संतुलन बनाना, जांचना है।
  • मूल्य या मूल्य समुच्चय द्वारा अभिलक्षणन उन मूल्यों के अनुसार लगातार कार्य करना है जिन्हें उसने आंतरिक रूप दिया है। उदाहरणों में संशोधित करना, आवश्यकता करना, मूल्य में उच्च दर्जा देना, बचना, विरोध करना, प्रबंधन करना, समाधान करना शामिल हैं।

Important Points

• 3.मनोगत्यात्मक पक्ष: मनोगत्यात्मक पक्ष उन उद्देश्यों को संदर्भित करता है जो प्रतिवर्ती क्रियाओं, व्याख्यात्मक गतिविधियों और विवेकपूर्ण शारीरिक कार्यों के लिए विशिष्ट हैं। मनोगत्यात्मक पक्ष के छह उप-शीर्ष हैं।
  • प्रतिवर्ती गतिविधि - ऐसी क्रियाएं जो किसी उद्दीपक के जवाब में अनैच्छिक रूप से होती हैं।
  • बुनियादी मौलिक गतियां - प्रतिवर्त गतिविधियों के संयोजन से बनने वाले सहज आंदोलन स्वरूप।
  • अवधारणात्मक क्षमताएं - इंद्रियों के माध्यम से प्राप्त उद्दीपकों का उपयुक्त गतिविधियों में अनुवाद।
  • शारीरिक क्षमताएँ - बुनियादी गतियाँ और क्षमताएँ जो अधिक उच्च कुशल गतिविधियों के विकास के लिए आवश्यक हैं।
  • कुशल गतिविधियाँ - अधिक जटिल गतिविधियों के लिए एक निश्चित डिग्री दक्षता की आवश्यकता होती है।
  • गैर-विवेकपूर्ण गतिविधियाँ - शरीर की गति के माध्यम से संवाद करने की क्षमता।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस प्रश्न का सही उत्तर भावनात्मक पक्ष है।